Teadlased on juba saanud matemaatiliselt ratsionaalse luureteooria, mis võimaldab teataval määral oma arengut juhtida. Saate õpetada, kuidas olla intelligentne. Kuid ... intellekti matemaatika ei sisaldu ilma fantaasia grammatikata. Inimkond kogu selle olemasolu kohta ei ole kujutanud ettekujutust ja intelligentsust paremini kui lugemist. Lugemine positiivselt mõjutab intellektuaalset ja moraalset arengut, edendab vanemate ja laste vastastikust mõistmist. Huvitavad informatiivsed raamatud aitavad mõista looduse ja ühiskonna arengu seadusi, rahuldada kognitiivseid huve, arendada luuret, kujundada esteetilist ja kunstilist maitset. Kuid vanemad peaksid mõistma, et aktiivsuse areng, lugemine ja arusaamine toimuvad järk-järgult, igas vanuses on oma trükitava tajumise tase.
Kus algab lugemise armastus?
Esialgne lugemisohutus pannakse perekonnas esimesse lastearvestusse. Hiljem toimub noore lugeja moodustamine haridustöötajate, õpetajate, raamatukoguhoidjate mõjul. Laps kasvab lugemisperekonnas isegi enne kooli moodustamist ja lugemisvajadust ning tema esimesi oskusi. Kuid sel viisil ootab see palju takistusi ja kiusatusi.
Kaasaegsetel lastel on saadaval erinevad kultuuri tüübid - visuaalne, elektrooniline ja raamat. Kuid igaüks neist on küllastunud nn massi proovidega, ersatz kultuurid - sõdurid, trillerid, erootika jne Lapsed ei pea mitte ainult kaitsma end madala kvaliteediga "loomingutest", vaid ka osalema kasulikus lugemises, mis edendab vaimset ja moraalset arengut, mis seab kõrged head ja ilu, rahu ja harmoonia ideaalid.
Kuid kuidas saab seda teha? Kõigepealt peaks lapse kõrval olema arukas ja autoriteetne täiskasvanu, kes suudaks suunata oma lugeja ja kognitiivset huvi. Sellises rollis toimivad erinevad ajad või samal ajal vanemad, õpetajad, raamatukoguhoidjad.
Preschoolers
Nad vajavad lugemist, mis hakkab moodustama juba enne esimese klassi sisenemist. Loominguliste tegevuste otsustavat rolli mängivad perekond ja lasteaed. Laps on lugemisaktide ettevalmistusetapis. Tema esimesed raamatud on "kõige nooremate" väljaannete jaoks - klammerdunud raamatud, beebiraamatud. See on passiivse lugemise aeg: laps tajub raamatu "kõrva järgi" ja vaatab pilte. Vanemate või kasvatajate võimet emotsionaalselt väljendada, lugeda lapsele muinasjutt sõltub väga palju. Siin on vaja rikkalikku intonatsiooni, muutuvat häältambri, teatud lugemisrütmi. Täiskasvanud peaksid tundma ja mitte kaotama hetke, kui lapsel pole mitte ainult teksti mõistmise oskust, vaid ka võimet seda raamatut nautida, oodata lugemise jätkamist.
Kooliõpilaste tajumise põhijooned on:
- võime empaatioida, mis võimaldab lapsel anda mitmesuguste tegude tegude ja seejärel reaalsete inimeste moraalse hinnangu;
- emotsionaalsuse suurenemine ja teksti tajumise kiirus, mis mõjutab kujutlusvõime arengut. Eelkooli vanus on fantaasia arenguks kõige soodsam, sest laps saab väga hõlpsalt raamatus temale pakutud kujutlusvõimalusi. Ta arendab kiirelt kaastunde ja hirmu suunas "head" ja "halba" kangelasi;
- suurenenud uudishimu, taju teravus;
- keskendudes kirjandusliku töö kangelasele, tema tegevusele. Lastele antakse lihtsaid ja aktiivseid tegevusi, väljenduvad suuliselt oma suhtumist kangelastesse, neile avaldab muljet hele, kujutlusvõimeline keel, töö luuletus.
Juunioride koolieas
Psühholoogid nimetavad seda perioodi mõnikord esialgseks akumuleerumiseks. Nooremate koolilaste mõtlemine selle eripärasuses ja kujundlikkus on sarnane preschoolersi mõtlemisega, kuid samal ajal on see ka kontseptuaalsem. Lapse elu kõige olulisem etapp on õppimine. Esimängija alustab iseseisvat lugemist, mida iseloomustab lugemis- ja arusaamade aktiivne areng. Kooli esimese õppeaasta lõpuks on enamik lapsi juba suhteliselt levinud. Kultuuriruumi edasine aktiivne areng sõltub õpetajate ja raamatukoguhoidjate jõupingutustest.
Selle vanuse tunnuste hulgas tuleks eristada:
- keskenduda õppimisele, iseseisvale määratlemisele kõige atraktiivsematele loomingulistele tegevustele (joonistamine, kujundamine, amatööride esitused jne);
- eksitatavus, emotsionaalsus, mis eeldab vabanemist oma kogemuste avatud väljendusena, muljetavaldusi;
- lummav kujutlusvõime, mis väljendub lapses soovis kirjanduslike kangelaste elu elada, armastada armastatu raamatu "jätkamist";
- "olemasolu mõju" kirjanduslike kangelaste elus;
- mitte ainult arusaamine välistest seostest nähtuste ja faktide vahel, vaid ka sissetungi nende sisemisse tähendusse (on soov lugeda ja uuesti lugeda lemmikraamatuid).
Teismelised
Noorukuse ajal kujundatakse edasi loodust, ühiskonda, inimest, moraali mõistmist, kunstilisi väärtusi. Analüütiline mõtlemine, kognitiivne ja sotsiaalne aktiivsus arenevad. Noorukid hakkavad muretsema tõsiste eluprobleemide pärast.
Selles etapis psühholoogilise arengu tunnuseid võib määratleda:
- aktiivsed otsingud
- ülesannete ja võimete rakendusala (külastuskeskused, stuudiod, valikained), uute hobide tekkimine;
- enesekontrolli protsessi aktiveerimine, intensiivne sotsialiseerumine, huvirühmade liitumine;
- vajadus näha ennast mitte ainult praeguses, vaid ka tulevikus huvi tekkeks tulevasel kutsealal;
- soo identifitseerimine - teadlikkus nende kuuluvusest meessoost või naissoost, sisenevad asjaomastesse sotsiaalsetesse rollidesse.
- õppetegevus väheneb järk-järgult tarbetu, kuigi mõnda aega on see endiselt peamine.
Vanemad õpilased
Kooli vanus või lapsepõlve ja täiskasvanuna vaheline vanus on esmase sotsialiseerimise viimane etapp. Lõpetab keskkoolis elukutse valimine, inimene valmistab ette iseseisvat elu, saab passi ja kodakondsusõigusi.
Psüühika vananäitajad on mitmekesised ja vastuolulised:
- on selgelt väljendatud vajadus vabastada kontrolli ja eestkoste
- Vanemad ja vanemad üldiselt suhtlus ümber orienteeritud: üha tähtsam on suhted mitte täiskasvanutega, vaid ka eakaaslastega;
- arendab eneseväljendamise soovi, omaenda tähtsuse kinnitamist; noormehe atraktsioonikeskused on mitmesugused mitteametlikud rühmad;
- huvide ring ületab uuringu ulatust, ei tähenda edusammud selles etapis alati üksikisiku edukat ja harmoonilist arengut;
- moodustatakse väärtused ja elukavad; tihti soov elus eduda ületab vastutustundlike otsuste psühholoogilist valmisolekut;
- noormehe elus on eriline koht seksuaalsete kogemuste hõivamiseks.
Lugude lugemiseks siin on väga oluline mood, selle või muu töö populaarsus. Noor lugeja on sageli mures mitte raamatu enda ja selle arusaamise pärast, vaid mulje, et tuttav temaga on tema ümbruses asuvatele inimestele.
Noorte lugemisoskuse areng on ebaühtlane. Erinevad lugejate rühmad eristuvad: huvide ja eelistuste järgi lugedes, lugemise kultuuri tasemel jne. Näiteks leidsid spetsialistid lugemiskultuuri taseme järgi järgmised rühmad:
• Madal lugemine või lugemine kogemata (enesetundlikkuse tase on tavaliselt madal);
• lugejad, millel on ühepoolsed huvid (enamasti seiklus- ja detektiivžanrite fännid);
• erinevate huvidega lugejad (lugemine ja kaootiline otsing);
• noored, keda iseloomustab sihikindel lugemine, kujunenud maitse, sõltumatus raamatute valimisel;
• Noored, kelle nõudlus on piiratud ainult haridusalase kirjandusega, loetakse "ülesandeks".
Seega iseloomustab iga vanusetappi selle reaalsuse mõistmise eripärad, selle eelistused. Nendest sõltuvalt erinevad pedagoogilised ülesanded, samuti laste lugemisse kaasamise vormid ja meetodid.