Varasemas lapsepõlves esinevad mänguvormid kaotavad järk-järgult oma arengu väärtuse ja asendavad pisut julgelt koolitust ja tööd. Erinevalt lihtsatest mängudest on õppe- ja tööalane tegevus kindel eesmärk. Põhikooliõpilaste mängud on iseenesest muutumas uued. Suur huvi, noored üliõpilased tajuvad õppeprotsessi kaasasolevaid mänge. Nad panevad sind mõtlema, et nende abil saate kontrollida ja arendada oma võimeid, meelitada võimalust konkureerida oma eakaaslastega.
Algkooliealiste laste mängude arendamine aitab enesestmõistetavalt välja tõrjuda, arendada lastel soovi saavutada eesmärke ja edu, erinevaid motiveerivaid omadusi. Arengu mängu ajal parandab laps oma tegevusi prognoosimisel, planeerimisel, õpib kaaluma oma eduvõimalusi ja valima alternatiivseid lahendusi probleemide lahendamiseks.
Kogu haridusalane tegevus algkoolis annab ennekõike stiimuli psühholoogiliste protsesside väljatöötamisele, kogu ümbritseva maailma tundmisele - lapse aistingud ja arusaamad.
Algkooliealised lapsed tunnevad huvi tundmaõppinud maailma, avastavad iga päev midagi uut. Tajumine ei saa iseenesest juhtuda, siin on oluline ka haridustöötaja roll, mis õpetab lapsele iga päev võimet mitte ainult mõtiskleda, vaid kaaluda, mitte ainult kuulata, vaid kuulata. Õpetaja näitab, mis on esmane, ja mis on sekundaarne, tunnistab ümbritsevate objektide süstemaatilist ja süstemaatilist analüüsi.
Õppimisprotsessis toimub laste mõtlemine tohutute muutustega. Kogu maailma tajumine ja mälu rekonstrueeritakse - seda soodustab loov mõtlemine. On väga oluline mõjutada seda arenguprotsessi pädevalt. Nüüdseks on kogu maailma psühholoogid kindlalt kuulutanud täiskasvanu lapse mõtteviisi kvalitatiivsest erinevusest ja et selle arenguga on vaja tugineda ainult iga üksiku vanuse omaduste teadmisele ja mõistmisele. Beebi mõtlemine avaldub varakult, alati, kui teatud ülesanne tekib enne seda. See võib tekkida äkki (mõelda näiteks huvitavale mängule) või see võib tulla täiskasvanutest, et arendada lapse mõtlemist.
On väga levinud seisukoht, et väike laps on oma maailmas - oma fantaasiate maailm - pool. Kuid tegelikult areneb lapse kujutlusvõime kogemuse omandamise tõttu järk-järgult. See ei ole alati, et lapsel on piisavalt elukogemusi, et selgitada midagi uut, silmitsi sellega esimest korda oma elus ja selgitada seda omaenda viisil. Need seletused näevad täiskasvanutel sageli ootamatut ja originaalset. Kui aga proovite panna oma lapse ette konkreetse konkreetse ülesande (midagi leiutada või kompositsiooni), siis on paljud sellest kaotatud - nad keelduvad ülesandest täitmast või nad teevad seda ilma loomingulise algatuseta - see pole huvitav. Seepärast on vaja arendada lapse kujutlusvõimet ja kõige sobivam vanus selle arenguks on koolieelne ja noorem õpilane.
Siiski on mängimine ja õppimine kaks erinevat tegevust. Kahjuks ei määra kool mitte nii palju mängude arendamise ruumi, vaid üritab kohe täiskasvanu silmas pidades igale nooremale õpilastele läheneda. Kool mõnevõrra alahindab mängude suurt organisatsioonilist rolli. Mängudest hüppamine mõnele tõsisele tegevusele on väga terav - seda lõhet tuleb täita üleminekuvormidega, õppetundide ettevalmistamiseks või kodutöö ettevalmistamiseks. Ja kooli õpetaja ja kodu vanemate oluline ülesanne on muuta see üleminek sujuvaks.