Laps räägib halvasti
Lugemisoskus on eduka õppimise võti. Laste huvi lugemise arendamiseks pakuvad tavaõpetajad vanematele soovitusi. Lugemise tekstid peaksid vastama lapse vanusele, olema emotsionaalselt küllastunud, kognitiivsed. On vaja anda poegile või tütrele õigus valida lugemismaterjali vastavalt nende meeleolule ja isegi nende tervislikule seisundile. Selleks, et arendada huvi lugemise vastu, tuleb luua eduolukord, toetada lapsel usku, et kõik saab välja. Seda hõlbustab lugemiskiiruse ise mõõtmine. Iga päev ühe minuti jooksul loeb nooremad õpilased tekste, loe loetud sõnu ja salvesta tulemused. Nädala tulemuste võrdlus näitab, kas lugemiskiirus on suurenenud.
Lugemise õpetamise edukus sõltub suuresti lapse tegevuse motivatsioonist. Ja vastupidi, edu loob motiivi: "Ma tahan lugeda, sest ma saan seda." Sa ei saa lapselt nõuda: "Kuni te kiiresti ja ilma vigadeta lugedes ei saa te välja tulla!" Loomulikult soovivad vanemad oma poega või tütre õpetada nädalas hästi lugeda, kuid te ei saa sundida last pikka aega raamatu taga istuma, vihane, kui midagi on valesti lugetud, sest füüsiline väsimus ja pinged koos etteheidete ja ettekirjutustega laps raamatust. Soovitav on, et laps loeb lühikese aja jooksul valjult. On tõestatud, et lugemise kestus pole oluline, vaid harjutuste sagedus. Parim on see, kui päevas on mitu korda ühe või kahe tunni jooksul viie minuti pikkune lugemine lugemise sisuga. Hea tulemusi annab lugemine enne magamiskohta, sest see on viimane sündmus päeval, mis on salvestatud inimese emotsionaalse mälu.
Kuulaja igapäevane harjutus hõlbustab oluliselt lugemisoskuste kujunemist, sest kui alamkoosseisuga algklasside õpilane loeb koos täiskasvanuga või jälgib tema selget ja rahulikku lugemist. Samal ajal pöörab ta tähelepanu intonatsiooni selgusele, pausid ja loogilisele stressile. Nii kasvab graafiliste tähiste tajumise kiirus ja seega ka lapse lugemise kiirus. Kui laps "võltsitud", siis peate kutsuma teda uuesti lugema koht, kus viga tehti.
Õpilased 1-2 klassi ei saa kiirustada lugemise ajal. Kiireloomuline lugemine on reeglina teadvuseta. Raskuste ületamine aitab kaasa lugemisest karmile režiimile. Laps loeb 1-2 rida ja saab lühikese puhkuse. See on võimalik kinoribade vaatamise ajal lugedes raamatuid "Sest väikelastele": noorem koolilane puhkab, kui ta tutvub illustratsioonidega, mis eelneb lugemisele ja valmistab ette järgmisi lauseid.
Et oma poega või tütre harjutada iseseisva lugemisega, võite lugeda raamatut valjult ja peatus kõige huvitavamas kohas. Lõbutseb soovi teada saada, mis toimub järgmisena, enamasti jätkab noorem keskkooliõpilane iseseisvalt lugemist. Pärast seda peate alati küsima, mida ta loeb, kiidab ja väljendab lootust, et laps jätkab ise lugemist. Saate pojale või tütrele teada saada töölt huvitavast episoodist ja selle asemel, et vastata lapse küsimusele "Mis juhtus järgmine?" pakun, et lõpetada ennast lugeda.
See on väga hea, kui perekond harjutab kodust lugemist valjult. Sellise lugemise kestus peaks olema 20-30 minutit, et vältida väikese õpilase väsimust. Loe raamatuid, mida pead oma lapsega rääkima. Sa ei saa seda kontrollida ega nõuda aruannet (seda lugesin, et ma sain aru, mida ma mäletan), ei saa te oma seisukohti kehtestada. Lapse usalduse annab lapsevanemate tähelepanelikkuse, toetuse, huvi poja või tütre edukuse vastu. Hea, puhas ja rahulik keskkond mõjutab lapse heaolu ja õnnestub ületada õpiraskusi.
Raamat perekonnas
Raamatute olemasolu perekonnas ei tähenda, et lapsed tahaksid lugeda ja neil ei oleks põhikoolis tegelikke probleeme. Lugejate huvi kujundamisel tuleb hoolitseda selle eest, et nad loeksid erinevat žanri kirjandust: muinasjutte, lugusid, ulme, luuletusi, humoraale, jutte jne. On soovitav, et majas oleks lugemisnurk. Juuniorkooliõpilase isiklik raamatukogu koosneb sõltuvalt tema huvidest, soost ja vanusest ning pereliikmete materiaalsetest võimalustest. Lugemise nurgas peab tingimata olema laste lemmiktooted ilukirjandusest. Võibolla on see esimene raamat, millel on meeldejääv kiri, mille vanemad andsid või võib-olla lugu lemmikloomast või seikluslugu.
Soovitav on, et kooli õppekavas oleks perekonna viide, teaduslik-populaarne ja kunsti väljaanne, mis aitab lastel klassiruumi jaoks ette valmistada, samuti raamatuid ja perioodikaväljaandeid, et laps saaks oma võimeid edasi arendada. See raamatuartikkel "Ma tunnen maailma", "Juunioride keskkooli õpilase entsüklopeedia", sõnastikud, atlased jms. Juunioride vanus - aeg otsida vastuseid paljudele küsimustele. Psühholoogid ütlevad, et väike laps päevas küsib vastama 200 küsimusele. Vanuse järgi väheneb nende arv, kuid küsimused muutuvad veel keerukamaks.
On teada, et nooremad õpilased soovivad kuulata pigem pigem lugemist kui lugeda seda ise, mistõttu tuleb neid harjutada järk-järgult. Vanemad peavad tagama, et lapsed ei jätaks lugemise soovi teiste huvidega: sport, arvutimängud, televiisor või video vaatamine. Et teie poeg või tütar saaksid oma laagrid suurtesse kirjandusmaailmastesse ja valiks mõne raamatu lugemiseks, peaksite vähemalt aeg-ajalt külastama oma lapsega raamatukogusid ja raamatukaupme. Soovitatav on ka lastega raamatuid osta, enne seda on soovitav tutvuda nende sisuga: lugeda abstraktne või lugeja aadress, vaadata mitu lehte, pöörata tähelepanu illustratsioonidele ja kujundusele.
Põhikoolis õppivatele õpilastele on soovitatav osta õhuke raamatuid suurte piltidega. Soovitav on, et lapsed mäletaks raamatu pealkirja, autori nime ja püüaksid leida temast teavet. Lastel tuleb iseseisvalt lugemisel õpetada tekkivaid küsimusi lahendama, et neid saaks täiskasvanutele küsida või lugeda viitekirjanduses. Võimalik on soovitada poele või tütrele raamatust välja kirjutada huvitavaid kohti või, kui raamat on oma, täpselt märkmeid marginaalidel teha. Peamine on õpetada väikest õpilast mõtlema lugema, süvenema iga sõna tähenduses. Aidake lapsel lugeda lihtsaid mänge: "Pidage meeles tööd tsiteeringute või illustratsioonide abil", "Joonistama raamatut", "Kirjutada käsikirjalisi ajakirju" jne.
Ära ole matemaatikaga sõpradega
Matemaatika on mõistuse võimlemine, mis kujundab ja arendab võime mõtlema loogiliselt ja põhjusega. Matemaatika, nagu spordi valdkonnas, ei suuda teiste inimeste tegevuse passiivse jälgimise käigus edu saavutada. Me vajame süstemaatilisi intensiivseid harjutusi, mis on seotud mõtte tööga, mille mõjul laps hakkab järk-järgult kõigepealt omandama kõige lihtsamaid ja seejärel üha keerulisemaid vaimseid operatsioone. Selliselt koolitatud aju hakkab paranema. See on matemaatika õppimise kõige väärtuslikum tulemus.
Sageli lapsed, kui reageerivad või lahendavad probleeme, põhinevad õppimisharjumallidel. Järk-järgult suureneb vajaliku teabe keerukus ja maht. Mälu puudumine nõuab junior-keskkooliõpilase jõupingutusi, mistõttu on matemaatika talle nii raske, et ta ei taha seda üldse õppida. Lapse täiskasvanute selline intellektuaalne passiivsus on tihti ekslikult laiskus või võimetus matemaatikas. See juhtus, et nad tavaliselt ütlevad: "Ta alustas matemaatikat", st tegelikud probleemid. Kuid täpsem on öelda: "Me oleme hakanud matemaatikat."
Vanemad peavad meeles pidama järgmist:
● Matemaatika puhul on peamine asi mõista, mitte meelde jätta, seda enam, et uuritava materjali semantiline töötlemine pakub mõlemat.
● Kui laps ei oska põhiklassis matemaatikat, siis ei tohiks loota oma edasisele edule keskmise ja isegi vanema klassi jaoks.
● Hea hinded ja õiged vastused standardküsimustele "Kui palju see on?" ja "Kuidas leida?" ikka veel ei anna täielikku garantiid, et koos matemaatika poeg või tütar kõik on teel.
● Nooremad õpilased vajavad täiskasvanute abi. Vanuseliste tunnuste tõttu ei suuda ta õigesti hinnata oma teadmiste kvaliteeti, mis takistab õppematerjalide assimileerimist.
Et hinnata mõistmise sügavust ja matemaatiliste teadmiste omandamise kvaliteeti, on vaja kontrollida lapse praktiliste tegevuste vastavust kavandatud jooniste, jooniste ja jooniste probleemide lahendamisele. Näiteks kui õpilane lõikab trossist 10 m, mis on üks viiendik sellest, mis on köie pikkus? "Leidub vastuse jagamise abiga, kas ta üldse ei mõtle üldse ega põhjendanud valesti. Ja isegi kui ülaltoodud probleemi lahendamiseks valitakse korrutustegevus, peaks poeg või tütar selgitama, miks nad probleemi sel viisil lahendasid. Viide õpiku reeglile on hea argument, kuid mitte kõige veenvam. Paluge lapsel joonistada tükk (tross) ja selgitada seda: mida on ülesannetes teada, mida leida, miks on vaja paljuneda. Selline praktiline töö aitab üliõpilasel paremini mõista ülesannet ja selle lahendamise viisit ning täiskasvanu jaoks õppematerjali õppimise taseme hindamist.
Vigane käsikiri
Ebatäpne ja loetamatu käekiri muudab kirja täieliku kasutamise takistuseks kommunikatsioonivahendiks. Samal ajal õpetab kalligraafiline käekiri harilikkust, hoolsust, innukust mis tahes tegevuses, aitab kaasa noorema kooli esteetilisele haridusele.
Põhikooli õpilaste jaoks on üldine kirjutamise stiil tüüpiline, kuid aja jooksul ilmuvad lastele mõned käekirja individuaalsed omadused. Selle esinemise põhjused on järgmised:
● Enamasti kirjutab ettevaatlik laps täpselt ja korrektselt.
● Mõned lapsed kirjutavad palju aeglasemalt, kui programmi nõuab. Selle tulemusena kiirustavad ja rikuvad kalligraafia eeskirju.
● Kui õpilane ei loe hästi või ei õpi programmi keele järgi, siis jääb ta ülesannete täitmisele ja seetõttu kirjutab see lohakas.
● Mõnedel lastel on keelatud kirjutada täpselt nägemispuue, motoorseid oskusi ja muid haigusi. Sellistel juhtudel peavad lapsevanemad vaatama arsti.
Tuleb meeles pidada, et edukus kirjutamisoskuste kujunemises ja eriti kalligraafilise käekirja kujunemises sõltub suuresti sellest, kas lapsed järgivad põhilisi hügieenistandardeid. Õiglase maandumise õpetamiseks on pliiatsi ja kirjutusvahendite hoidmise võimalus võimalik ainult täiskasvanute pideva jälgimisega. Pisut aitab väidete "Ärge asetage seda niimoodi" või "Vale hoia pensüstelit". Juuniordiõpilased vajavad mitte ainult seletust, vaid ka seda, kuidas korralikult istuda ja hoida pensüstelit. Jätkuv kirja kestus ei tohi ületada 5 minutit esimeses klassis, II-8 minutit, III-12 minutit, IV-15 minutit.
Soovitatav on koos lapsega analüüsida oma kirja puudusi, et ilmneda kõrvalekaldeid vormis, proportsioonides, mõõtmetes, kallakus ja tähtede kombinatsioonis, et kannatlikult aidata teostada harjutust. Kalligraafika rikkumine esineb kõige sagedamini, kuna lapsed ei järgi seda, kuidas sülearvuti valetab. Sülearvuti kaldenurk laua servale peaks olema ligikaudu 25 kraadi võrra. Selle asukoha säilitamiseks võite kleepida lauale kitsas värvilise paberi (soovitavalt rohelise) ribad. Ta näitab nooremat õpilast, kuidas panna sülearvuti õigesti. Kirjutamise ajal tuleb sülearvuti piki riba tõmmata. Rida alguses peaks olema rinna keskosa. Säilitamaks täpsete tähtede tähtede sõnade saamiseks lastele, aitavad õppused kirjutada ladusid samade elementide ja laodadega, mis vahelduvad kriipsudega.
Õiglase kallakulude ning tähed ja nende elementide vaheliseks ruumide väljatöötamiseks kasutab laps mitmesuguseid moodulvõrke. Need on levitatud musta tindiga ja pannakse lehe alla, millele üliõpilane kirjutab. Modulaarvõrgus on igal rakul oma lahtris. Siiski tuleb arvestada, et selline kiri muutub aeglaseks ja töö maht on väike. Lastega kaunist käekirja väljatöötamine on võimalik ainult siis, kui nooremüliõpilane püüab süstemaatiliselt kirjalikult kinni pidada. Uskus tekib, kui õpilane mõistab oma ebatäpsust, mõistab teostatud harjutuste tähendust ja on huvitatud eesmärgi saavutamisest.
Kodutöö
Mõnikord on noorematel koolilastel, isegi neid, kes õpivad hästi, oma kodutööga raskusi. See on üks kõige kiiremini probleeme algkoolis. Sellisel juhul peavad vanemad teada, kas laps saab hakkama saada. Kui ei, siis ta vajab abi. Kodutööde tegemise esimestel koolituskuudel on soovitav istuda koos lapsega, kuid mitte soovitada seda, mõelda seda ega kaotada ebaõnnestumist. On vaja kontrollida, kas üliõpilane on õppetundide ajaks istus, kas ta märkmeid õigesti pani, olgu see siis tähelepanelik. Soovitav on õpetada poega või tütre samal ajal õppetunde õppima, et õpetada neile, kuidas oma töökohta korralikult kohtlema, kus kodutöö jaoks vajalikke kõnesid säilitatakse sobivas järjekorras.
Tähtis on tagada, et laps hakkab töötama nendega, mis olid täna ajakavas. See võimaldab üliõpilasel mitte unustada uue materjali seletust, ülesannete täitmise eeskirju jms. Ülesannete täitmine pole tingimata vajalik, on parem isegi siis, kui noorem õpilane naaseb ta uuesti õppetundide päevani. Soovitav on alustada kodutööde tegemist teemal, mis on õpilase jaoks raske. Te ei saa unustada suuliste ja kirjalike ülesannete vaheldumist. Tuleb meeles pidada, et enne kirjalike harjutuste läbiviimist tuleb korrata vastavaid reegleid.
On vaja õpetada lastel tööd mustanditega ainult juhul, kui ta ei ole kindel oma otsuse õigsuses ja on võimalus materjali paremini mõista. Et õpetada lapsi loota oma teadmistele ja teha vihjeid, saate kasutada varjutatud abi. Sellisel juhul võivad vanemad öelda järgmist: "Kas sa mäletad, muidugi, et on parem alustada ..." või "See on mugavam teha ..." jne. On võimalik kiitust lapsele eelnevalt, see suurendab lapse usku nende jõusse: Sul, nii hoolas, kõik ilmub tingimata ... ". Kogu kodutöö peab õpilane tingimata täitma, isegi kui ta ei ole koolis, nii et teadmiste puudumine oleks puudu. Peres on vaja luua hea tahte, vastastikuse mõistmise õhkkond, siis muutub kodutöö huvitavaks protsessiks.