Kõige sõltumatu mõtteviis on meie praktikaga alati seotud mõne mõistega, mis sisaldab teatud kogemust. Kontseptsiooni kujundamise protsess algab juba koolieas ja platvorm on ette valmistatud varases lapsepõlves. Katsetuse üldistamine ja selle väljendamine sõnas esinevad lapsel järk-järgult.
Kaasaegsete spetsialistide sõnul toimub lapse mõtlemine varases ja eelkoolieas kolmes etapis: visuaalselt efektiivne, iseloomulik esimese, teise ja kolmanda eluaja lapsed; visuaalselt-kujutav mõtlemine ja hiljem ka kontseptuaalne mõtlemine.
Visuaalse kujundusega mõtlemine - kui laps saab näha kõiki mõtteid tegevuses. Näiteks kaheaastane väikelaps näeb mänguasja, näiteks seisab riiulil kõrgel. Selle mängu eemaldamiseks võtab laps tooli vastu ja eemaldab selle. Visuaalselt efektiivne mõtlemine hõlmab praktiliste probleemide lahendamist. See on lapse kohene tegevus. Ülaltoodud näites teeb vanem laps sama, kuid targamalt. See näitab, et visuaalne efektiivne otsus võtab vanusega teisi vorme, kuid see ei kao üldse. Eelkooliealise laps võib juba oma teadmiste põhjal lahendada eluprobleeme ja mõista tema tegude tagajärgi. Nii et laps jätkab oma arengus edasiarendamist.
Vaatamata asjaolule, et me määratleme lapse mõtlemise arengu mõned etapid, on see endiselt üks pidev protsess. Ja kujundades lapse visuaalselt mõjusat mõtlemist, aitame kaasa kõne ja kontseptuaalse mõtlemise arendamisele.
Nägemisvõimelise mõtlemise arendamise tingimus on tema emotsionaalne suhtlemine ümbritsevate täiskasvanutega.
Lapse mõtlemine varases eas toimub mängudes, suhtlemises ja didaktilistes tegevustes. Väikelapse mõtlemine on alati seotud eesmärgi saavutamise võimaluse leidmisega. Näiteks 5-6 kuu vanune laps lahutab mähe tahtmatult, kuni järk-järgult ei ole mänguasja beebi kõrval. Mõne kuu tagant võtab laps juba tahtlikult mähe üles, et saada seda, mida ta tahab.
Kui laps on 6-7 kuud vanad, röövib, millele laps ei jõua, saate linti lindile siduda. Laps ise hakkab pärast mitut katset mänguasjade taha libistama. Seda treeningut saate korduvalt korrata, muutes mänguasja nii, et laps oleks huvitavam. Vanuses, mil laps juba tõuseb ja kõnnib, on teine mäng huvitav. Tavaliselt soovivad lapsed selles vanuses mänguasju põrandale lüüa ja vaadata, kuidas nad langevad ja mis nendega juhtub. Saate mänguasja lindile või kummikomplektile, mida laps armastab, kinnitada ja kinnitada teise otsa areenil või võrevallil. Seega saab laps mahajäetud mänguasja tõmmata tagasi võrevoodi juurde ja korrata seda visata. Sellisel juhul on lint lapse jaoks vahendiks eesmärgi saavutamiseks.
Alates 10 kuu vanusest võib lapsega läbi viia erikursusi. Istuge laps lapseistmele ja asetage mänguasja tema ees nii, et ta ei jõua kätte. Kõige tõenäolisemalt jõuab laps tema juurde, ei jõua ja küsib sind huvitavalt. Seejärel ühenda mänguasja värvitud lint ja panna see lapse ees uuesti. Poiss tõmbab kohe linti ja tõmbab talle mänguasja. Korrake seda treeningut mitu korda, muutes mänguasju ja lindi värve. Kui laps lahendab sellised probleemid, saate mängu keerulisemaks muuta. Pange mänguasja kruusse ja asetage värvitud lint kruuse rõngasse ja pange lapse ees mõlemad lindid lapse ees. Selleks, et saada tassi mänguasjaga, peab laps tõmbama libiseva lindi mõlemas otsas. 11-12 kuu vanune laps saab seda probleemi kergesti lahendada. Kui aga laps on raskendatud, siis näidake talle end, mida teha ja laps õnnelikult seda teie jaoks korrata.
Nende ülesannete peamine eesmärk on see, et laps kasutab oma eesmärkide saavutamiseks lindi (mähe, köied, elastne). Lapse jaoks on see elementaarne mõtlemiskultuur. Kogemus, mida laps kogub alates esimesest eluaastast, lahendab selliseid lihtsaid ülesandeid, aitab kaasa tema vaimsele arengule.
Laps, kes saab kõndida, peab alati lahendama praktilisi probleeme. Samal ajal ei ole alati võimalik lahendada sarnaseid probleeme mõne objekti (lindid, noad jne) abil. Kui mänguasja asub laua teises otsas, saab laps lihtsalt mänguasja mööda minna ja võtta. Sel juhul keerleb teda ülesanne - ehitada tooli labürindi, lase tal leida tee soovitud objekti juurde.
Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtlemise käigus arenevad erilised käitumised. Näiteks leiab laps, kus soovitud objekt on, kuid mingil põhjusel seda ei võta. Sellisel juhul vaadeldakse kõige sagedamini täiskasvanu, jõuab soovitud objekti poole ja teeb helide esitamiseks intonatsiooni. Vanemad lapsed ütlevad "anna".
Laps, kellega vanemad on vähe kontaktisikud, ei suuda täiskasvanutele päringut korrektselt lahendada ja oma käitumist korraldada. Laste probleemide lahendamise võime on tekkinud mitte ainult tegevuses, vaid ka kommunikatsioonis. Kui objekti sisu probleemide lahendamiseks on vaja objekti kasutada eesmärkide saavutamisel, siis suhtluses kui eesmärgina kasutatakse teatavat käitumisviisi.
Täiskasvanutega pideva suhtlemise tingimustes õpib laps toiminguid objektide ja käitumisnormidega. Vanemad annavad lapsele võimalusi suhtlemiseks objektidega, luua tingimused lapse kogemuse õppimiseks, arendada oma mõtlemist. Lapse mõtlemise arendamisel mängib olulist rolli tema tegevuse kognitiivne orientatsioon, praktiliste teadmiste kogumine, mida ta omandab mängides objektide ja mänguasjadega. Kogemuste kogumine ja selle üldistamine mitmesugustes toimingutes objektidega, inimeste suhtlemise viisid ning aitab kaasa mõtlemise muutmisele visuaalselt efektiivsusest, mis on lapsele varakult ettekujutatav visuaalselt-kujundlikul ja kontseptuaalsel moel - eelkoolis ja koolieas.