On arvamusel, et laps hakkab oma eakaaslaste arengut ületama, kui ta õpib varakult lugema. See on eksitus. Paar aastat tagasi oleks seda teemat raske arutada. Uurimus, mille eesmärk oli uurida kõiki võimalusi, millele lapsed kalduvad, aitasid. Eelkõige olid teadlased huvitatud lapse tähtede ja lugemis- ja kirjutamisosade samastamisprotsessi psühholoogilistest omadustest. Mida laps saab hiljem, võib-olla kaotada, õppides lugema ja kirjutama sellisel õrnatel vanustel.
Töö käigus selgus, et laps on ise 2-aastane, st ilma täiskasvanute algatuseta ei saa te õppida kirju! Isegi huvitatud keerukate "mustrite" lugemisest - kuubikute, loto või mänguasjade kujutatavatest tähedest - ta ei taha neid meeles pidada. Memoriseerimine algab siis, kui täiskasvanud hakkab kirju hääldama, ja seejärel kordab neid iga päev, ümbritsevate objektide tähtede kontuuride leidmisel: "o" - ring, lambad; "U" - toru, toru jne
Aja jooksul hakkavad lapsed end objektidel "leidma" tähti. Kostik (2 aastat ja 6 kuud), vaadates mop, mida mu ema põrandas, pistis: "t, t, t!". Alguses sai segaduses olev ema aru, mida ta tahtis öelda, ja siis ta arvas - beebi tunnistas mopis tähe "t" kontuuri.
Samamoodi näevad lapsed lahtris olevat tähte "n"; Kaks samba vahel venitatud köis on täht "n". Ja Olenka (2-aastased ja 8-kuused) hakkasid leidma kirja kontuuri isegi ... oma leiba viiludena, keda ta hammustas!
Esimesed kaks või kolm tähte, mida poiss mäletab, eeldades teatavaid jõupingutusi, ja siis arvab, et tema arvataval pildil peaks olema nimi, nagu kõik pildid - koer, koer, kass. Alates sellest hetkest, kui paljud vanemad on märganud, hakkab ta nõudma, et täiskasvanud kutsuksid võõras kirja. Kuid väikest last ei ole motiveeritud soov õppida lugema. Ta "reageerib" kirjaobjektile, mitte emakeele heli graafilisele esitusele, trükitud sõna elemendile. Kirja tajumine objektiks, laps mäletab oma nime samamoodi nagu seda ümbritsevate objektide nimed. Seepärast mäletavad lapsed meili kirju kuubikute kohta samamoodi nagu nukude nimesid, muinasjuttude kangelasi, lähedasi inimesi. Mõne aja pärast hakkab laps ajalehtede pealkirjades leidma tuttavaid tähti reklaamimärkidel. Teadlaste uuringud on näidanud, et kõik 2-3aastased tavalised lapsed saavad kergesti meelde tuletada kirju ning 3-3,5 aastat saavad õppida lugema peaaegu kõiki sõnu.
Kuid see kogemus ei võimalda teil varakult kirjaoskuse väljaõpet soovitada. Miks? Kardan, et vanemad hakkavad vene keele õppimise protsessi kiirendama ja lapse õppima. See on vanemate suhtumine, mis koormab lapsi tohutule närvisurvele ja takistab järgnevat kirjaoskuse haridust.
Ruumis saate lapse silmade tasemele (või ainult tähestikus ja nime tähtedega) kirjutada lauda. Ei ole vaja nõuda lapselt, mis on tema vanusele ebatavaline.
On vaja teada, et kirjade meeldejätmine ja tegelikult lugemine on erinevad asjad. Selle lugemine teile ei tähenda kirjade nimetamist, vaid samade tähtede sõnade koostamist.
Seetõttu peaks õpetamist lugema ja kirjutama õpetama selektiivselt, hoolikalt ja alles siis, kui laps on huvitatud. Noored lapsed peavad palju liikuma, manipuleerima esemetega (mänguasjad), koguma sensuaalset teavet nende ümbruses oleva maailma kohta: vali objekte, pannakse nad üksteisele, puudutavad, viskavad kuubikud, pallid jne Sellel etapil viib juhuslik tegevus. Ühtegi raamatut, milles on välja valitud samad kuubikud ja pallid, ei asenda lapsi tegelikku reaalsust, objekti koostoimet keskkonnaga. Vanemad peavad teadma neid omadusi varases eas.
Kolme esimese eluaasta lapsel domineerib visuaalselt efektiivne mõtlemine (sensorimotoorne intelligentsus). Mõttetoimingud (analüüs, süntees, võrdlus, üldistus) arenevad ja viiakse läbi visuaalselt ja efektiivselt, st. praktiliste tegevuste käigus koos püramiididega, pesitsevate nukkide, rõngastega, mille laps avaneb, lahutab ja kogub; võrdleb, kohaldades ühe osa teisele ja nii edasi.
"Aga see puudutab lugemise õpetamist. Mis on seos? "- hämmingus vanemad küsivad meilt. Tasub mõista, et väikesed lapsed ei oska öelda oma keele heli "manipuleerida", silisid eraldada, eraldada. Lapse sõnavara ei vasta tavaliselt mõistete kogumikule: mitte kõik sõnad, mida laps saab hääldada, on tähendusrikk, paljud neist ei sisalda teatud kogemuse üldistamist. Lapse mõtlemise tugevus ei ole sõnad, vaid nende sisu, mis on investeeritud sõnadesse.
Praeguseks on teadus tõestanud, et esimeste eluaastate lapse intellektuaalse arengu peamine stiimul on tema peamine allikas just nimelt praktilise tegevusega harjaste, püramiidide ja laste töövahenditega, mis on lapsele kättesaadavad, ja lõpuks mängu nukuga mängu ja kogu võimaliku valikuga mänguloobi kasutuselevõtuks. Tuntud teadlane väikelaste valdkonnas, bioloogiateaduste doktor A.М. Fonarev märkis, et mängides mängides mängib laps esmakordselt lihtsate praktiliste probleemide lahendamist, ilma et ta suudaks tõusta kõrgemale tasandile, kus kujunevad abstraktsed mõisted, mille sisu määrab välja arenenud mõtlemisviisid, näiteks visuaalse kujuga (kontseptuaalne). Sellest tulenevalt on äärmiselt pingeline ja selle tõttu paratamatult ühepoolne lugemisoskus ei taga harmoonilist arengut ja see on üks selle negatiivsetest aspektidest.
Kirjaoskust tuleks anda lapsevanematele, kellel on suur vastutus, sest see on seotud ühiskonna ikoonilise kultuuri elementide arenguga. Need teadmised ei ole "lõbusaks", nad on kogu elu ja neid tuleks esitada igale vanusele lastele, kes on metoodiliselt õiged.
Loomulikult ei tähenda see kõik, mis on öeldud, et see on lapse raamatute äravõtmine, proovimata nägemust oma silmis jt näha jne. Las tal on tema käsutuses ja kuubikud kirjaga, muinasjutuga ja piltidega numbritega.
Las - isegi tema nõudmisel - helistage talle tähed ja aitate teil lihtsaid sõnu lugeda.
Eriti teine: juba kolmandal eluaastal elas laps täiskasvanute juhendamisel joonistamist, modelleerimist, aplikaate ja ehitust ning oli seotud "tööjõuga" objektiivse tegevusega.
Lapse intellektuaalse tegevuse arengut ei saa vähendada kuni 33 tähe tähestikku ja 10 digitaalset märki. Muide, numbrid, mida poiss mäletab samamoodi nagu tähed, neid objekteerides: 1 - see on kleit, 2 - pardi, 3 - string; 4 - tagurpidi väljaheide; 5-lusikatäis köögitarbed; 6 - lukk; 7 - tropp; 8-kukk ("plaetochka"); 9 - õhupall.
Selles vanuseperioodis on mäng arengu peamine tegevusala. Sellepärast laps, kes teab tähestikku ja isegi "loeb" üksikute lihtsate sõnadega, jätab need uuringud väga varsti, lülitab mängu juurde, näidates täiskasvanutele, et varajane lugemine on lihtsalt austust moe suhtes.
5-6-aastastel lastel on lapsele lihtsam lugeda, kuid juba 2-3 aastaga saate tutvuda lapse tähed (nende kirjaga). Aga selles vanuses, nagu varem mainitud, esitab laps kirju. See on kasulik. Uuringutest on selge, et kuude uurimisel kuubikute, tablettide puhul areneb laps sensoorse sfääri. Teadlased on kindlaks teinud, et silma vaatamise ajal "tunneb" objekti ligilähedaselt samal viisil kui käsi saab vormile tuttav, pinnale puudutades. Sellepärast on lapsed nii atraktiivsed tähed vaadates! Väikelapsed, kellele tutvustati ühiskonnakultuuri kultuuri elemente (tähed, numbrid, märkmed, geomeetrilised vormid, joonised jne), pannakse mosaiik, mõistatused, tasapinnalised arvud (näiteks "kokreluku maja", "kiikude kiilud" ja jne), valige lõigatud (vertikaalselt) piltide ja kuubikute identsed osad, st. paremini täita ülesandeid, mille puhul on nõutav peenem visuaalne analüüs.
Seega on lapse varajasel tutvumisel kirjaga positiivne.
Mida peaksite alustama lapse tutvustamist lugema ja kirjutama?
Paksust papist välja lõigatud kõik tähestikus 10 cm kõrgused tähed. Need peaksid olema tugevad, nii et laps saaks neid kergesti käsitsi võtta.
Esitage talle esmakordsed täishäälikud: "a", "o", "y", "ja".
Kuulake neid aeglaselt, peaaegu laulmas.
Tehke toetus, nagu näiteks pliiatsi puhul, ainult pehmem, sarnane viga. Selles valitseja-pliiatsis on tähed kinni ja kinni.
Mäng algab: laps kuulutab välja tähte, mis avaneb tema silmale, kui joon jookseb vasakult paremale. See on oluline, sest on tõestatud, et esimene lugemise õpetamise keerukus on seotud suutmatus järgida seisukohti vasakult paremale.
Kui beebi õpib vokaalid (a, o, y, u), võivad nad vabalt tunnustada ja hääldada "a-ah-ah", "y-uy", "i-i-i", "0-0- 0 ", saate edasi liikuda. Alusta lugemist (jah, loe!). Selleks pane silmade kujunduses vokaalid joonlauakasti juhendisse: "Io" - hobune nuttab, "juuni" on eesel. Muidugi peaks alguses välja töötama ühe heli kombinatsiooni, seejärel teine. Poiss peab õppima hääldama kirja, mis avaneb. Mõlemad heli on vokaalid, nii et esimene kergesti "voolab" teisele. Ja laps loeb raskustes täiskasvanu järel "nagu hobune või eesel sõdurid". Sarnaselt loe fraas "ay".
Lihtne tõlkida joonlaud, avaldades kuvatavaid tähti: "a-ah-ah-ah-uu-uu." Ja siis andke lisainformatsiooni: tüdruk (poiss) mängib pealtkuulamist ema poole või kõnnib metsas. Nii tuleb mängu kujul öelda, et mõnda informatsiooni edastatakse kirja abil.
Kaashäälikute areng algab järk-järgult.
Alguses "m", "p", "b", siis "t", "d", "c", "d".
Anna lapsele kiri käes ja ütle, et see heli näitab (ja ainult!).
Nüüd, pliiatsi ja pliiatsi joonlauaga, võite hakata oma lapsi tutvustama suletud silpidesse:
"Av" (koerab koera), "am" (koer kerkib sööma).
Ärge laske lapsel kiirust üles, pidage meeles, et mängite koos temaga, lisage mängus näitamiste hulka märge. Laiendage mängu suhtluse informatiivset valdkonda, kombineerides seda "õppimisega".
Kui eespool kirjeldatud toimingud on edukad, võite jätkata järgmisega.
Muutke silpide ees silmade ees silma: "av" - "va"; "Am" - "ma"; "An" - "na" jne
Ja siis, libistage joon läbi pliiatsiklaasi vasakult paremale, paluge tal hääldada tähed.
See on harta väljatöötamise algus. Lapse Z-aasta jaoks on rohkem kui piisav.
Kirjaoskuse omandamise võimalust varajastel aastatel kinnitavad ka kohalikud ja välismaised teadlased. Spetsiaalsed tehnikad on välja töötatud. Venemaal on parim neist N. Zaitsevi meetod, kuid see nõuab täiskasvanu erikoolitust. Esitasime kõige ratsionaalsema.