Üldine kõne alaareng on üldine probleem. See nähtus on eriti levinud kooliealistele lastele. Selle probleemiga toimetulemiseks on hädavajalik õpetada ja harida lastega selliseid haigusi. Valige täpselt need klassid, mis aitavad kaasa kõne arengule.
Kõne arengut mõjutavad mitmesugused tegevused soodsalt. Värvimist kasutatakse harva, kuid seda ei tohiks tähelepanuta jätta. On väga oluline, et lapsed töötavad erinevate materjalidega: paber, savi, pliiatsid. Tänu sellele tööle mobiliseeruvad lapsed mõtlemisprotsessid, kõne aktiveeritakse. Koolieelse laste haridus ja haridus üldise keeleoskuse arenguga peaks olema riigi ja vanemate jaoks ülioluline ülesanne.
On olemas piisav hulk kasvatus- ja koolitusmeetodeid, mida tuleks kasutada lastega töötamisel, kes kannatavad üldise kõne puuduse all. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioonid ja projekteerimine on väga olulised. Pildialaste tegevuste abil kujundab laps looduslikke kujutisi, kõik, mida ta varem teadis. See on mõni viis mõtete väljendamiseks.
Kunstiklasside ajal õpivad lapsed uusi sõnu, õpivad mõistma, eristama ja loomulikult kasutama sõnu, mis kirjeldavad oma kõnes esemeid ja tegevusi.
On vaja, et sõna muutuks terminiks ja laps saaks seda igapäevaelus kasutada. Selleks on vaja tõlkida sõna tegevustesse, et luua kindel seos termini ja objekti vahel, mida see sõna tähistab. Selle ülesandega täpne töö käib hästi.
Kuna laps tajub esemeid visuaalselt, on temal keeruline seostada mõisteid ja teemat, termineid ja tegevust. Lapse iseseisev koostoime objektiga aitab selle ülesandega toime tulla. Nimelt, lastes lapsele konkreetse teema ja lubades tal seda tegutseda ja nende tegevuste väljakuulutamist meelde jätta uusi sõnu ja väljendeid palju kiiremini ja paremini. Samavõrra oluline on see, et laps teostab seda teemat iseendaga, see kannab teda veelgi rohkem.
Tootmisega seotud tegevuses lapsel tekib märkimisväärselt kiiremini kõne areng. Tootliku tegevuse kasulikkus seisneb selles, et on lihtne mängida olukordi, mis on hea stiimul tegevuse väljendamiseks, sealhulgas kõneks. Probleemsete olukordade abil koolitatakse suhtlemisoskust lapsena.
Näidake sõna ja objekti suhet palju lihtsamini kui sõna ja tegevuse seost. Selleks, et selgitada, mis objekti see sõna tähendab, peate lihtsalt näitama lapsele seda eset või lihtsalt pildi kasutama. Probleemi võib seletada sõna ja tegevuse vahelise suhte kaudu pildi kaudu. Kuigi visuaalne tegevus on seotud, toimub see protsess loomulikult, kuna laps teostab teatud tegevusi iseseisvalt.
Kooliea laste lapse mõtlemise protsessid on väga täpsed, arvab ta piltidel, piltidel. Selle põhjal saame järeldada, et kõne ja mõtlemise arenguprobleem on identne esinduste probleemiga, st tundide tajumine. Tübist eraldatud sõna kaotab selle tähenduse, mis on selle sisse lülitatud ja mõnel juhul omandab puhtalt individuaalse ja arusaadava tähenduse ainult kõnelejale, st kaotab oma kommunikatsiooni, suhtlemise funktsiooni. Keel, suhtlus on tugevalt seotud loogikaga. Kuid siiski, kui lapsel on pikem üldine, lahutatud kontseptsioon, on endiselt sensoorne alus. Seda sätet tuleks meeles pidada väikelaste hariduses ja koolituses, st algharidusega. See on tingitud asjaolust, et kui laps kasvab tundide asemel, tuleb loogika.