Selle piirkonna kõik rikkumised põhjustavad negatiivseid tagajärgi. Lühiajalises perspektiivis avaldab see lapse kasvatusprotsessile negatiivset mõju, kuna laps lõpetab vanemate juhiste kuulamise ja reageerib neile. Nii toimib psühholoogilise kaitse mehhanism liigse sissetungimise eest isiklikus ruumis. Selline suhe võib pikemas perspektiivis põhjustada püsivat võõrandumist, mis ilmneb selgesti üleminekuperioodidel.
Loomulikult on lapsi kasvatamise kõige olulisem psühholoogiline aspekt kommunikatiivsete oskuste kujunemine. Perekonnas õpib laps suhelda, õpib reegleid, mitte neid või muid asjaolusid, õpib suhtlema nii lähedaste kui ka kaugel asuvate inimestega. Samal ajal püüavad lapsed endale erinevaid sotsiaalseid ülesandeid: noorem pereliige, vanem laps noorema õe või vennaga, ühiskondlikult olulise rühma liige (olgu see siis lastekodus lasteaedades või kooliklassis) jne.
Pange tähele, et erinevates perekondades toimivad need protsessid üsna erinevalt. Suurimad arenguvõimalused on saanud imelik, kui see võib tunduda tänapäevasele inimesele, lastele suurtes peres. Tegelikult on iga ühiskonnaklassi mikroskoomi võimalik maksimaalselt kujundada vaid kahe või kolme või enama lapsega perekonna eeskuju. Siin on laiendatud sotsiaalset rolli, mida lapsed ühel või teisel juhul täidavad. Lisaks on suhtlemisoskus sellistes perekondades palju rikkam ja küllastumas kui näiteks ühe lapsega perekonnas. Selle tulemusena saavad nooremad lapsed suuremaid võimalusi isikliku kasvu ja kõige mitmekülgsete omaduste parendamiseks.
Ajalooline kogemus kinnitab ainult neid spetsialistide tähelepanekuid. On teada, et kuulus keemik D.I. Mendelejev oli perekonnas seitsmeteistkümnes laps, kolmandad lapsed olid sellised kuulsused minevikust, nagu luuletaja AA. Ahmatova, maailma esimene kosmonaut Yu.A. Gagarin, inglise kirjanik ja matemaatik Lewis Carroll, vene kirjanduse klassikad A.P. Tšehhov, N.I. Nekrasov ja paljud teised. On tõenäoline, et nende anded sünnitasid ja täiustati perekonna kasvatamise protsessis ja suhtlemisrežiimis suures perekonnas.
Loomulikult on lapse harimise psühholoogilised aspektid sotsiaalselt edukatel ja vähemtöötavatel peredel oma omadused. Näiteks kui perekonnas vanemate vahel on pidevad konfliktid või kui vanemad on lahutatud, on laps tõsise psühholoogilise stressi olukorras. Selle tulemusel rikutakse hariliku käitumise protsessi. Ja siin peame siin üsna sotsiaalselt ohutuid peresid. Kuid on palju peresid, kus vanemad on inimesed, kes joovad, ja nad ei anna oma lastele positiivseid näiteid sotsiaalse käitumise kohta!
Suur hulk lahutusi täna julgustab meid rääkima sellest probleemist. Lõppude lõpuks on selle tulemusena rikutud perekeskuse terviklikkust ja teatud perioodi haridusprotsess on tegelikult katkestatud. Ja pärast kriisist taastumist ilmneb laps täiesti teistsuguses psühholoogilises olukorras kui varem. Ja ta peab kohanema muutunud tingimustega.
Lapse kasvatamist mittetäielikus perekonnas raskendab tema keskkonna vaesumine. Sellises olukorras ei näe lapsed meeste käitumismustrit (ja need pered elavad ilma isadeta, juhtub tihti siis, kui lapsi ei tõsta ema, vaid isa). Sellistes tingimustes toimuv haridus peab tingimata arvesse võtma nimetatud psühholoogilisi aspekte. Selleks et tõsta täieõiguslikku isiksust, peab sellises perekonnas ema ühelt poolt säilitama oma loomuliku naiselikkuse, täitma ema ja armukese traditsioonilised sotsiaalsed rollid. Kuid teisest küljest on ta kohati kohustatud näitama tõeliselt maskuliinse iseloomu ja vastupidavust. Lõppude lõpuks peavad lapsed reaalses elus oma kodus vastama mõlemale ja igapäevase käitumise teisele mudelile.
Häid lisavõimalusi täiskasvanud laste hariduses mittetäielikus perekonnas annab meespere lähedaste sugulaste ja sõprade meeste käitumise positiivsed mudelid. Näiteks onu võib osaliselt kaotada puuduva isa rolli, tegeleb lastega, mängib koos nendega, teeb sporti, räägib ja nii edasi.
Noh, kui laste kasvatamine perekonnas põhineb koostööl ja usaldusel. Me unustame sageli, et iga sündinud lapse seas on täiskasvanutega täieõiguslik koostöö. Vahetult rahu, mugavuse, vaikuse huvides piirame me sageli laste impulsse suhtlemiseks, ühiseks tegevuseks. Kas peaksime siis olema üllatunud, et meie õige välisharidus ei anna oodatud tulemusi? Kuid ärge unustage, et lapsega suhtlemine pole kunagi hiljaks taastamiseks liiga hilja. Lihtsalt erinevates perioodides nõuab see erinevaid jõupingutusi. Täisväärtuslikud harmoonilised suhted perekonnas (ja ainult need!) Loovad tugeva aluse positiivsele pedagoogilisele suhtlemisele. Ja siis tulemused ei aeglusta!