Tõhususe kindlaksmääramine
Niisiis, kuidas määratletakse seda tüüpi töö efektiivsust? Tõhusus sõltub sellest, millised eesmärgid on määratud ja millised tulemused ennustatakse ja milliseid tegelikkuses nad võiksid teatud aja jooksul saavutada. Haridustöö mõju loomulikult sõltub otseselt sellest, milliseid jõupingutusi õpetajad on oma õpilastega õppimise ja suhtlemise käigus teinud. Sellise töö läbiviimise üle tegeleb haridusalase tööde asetäitja tihtipeale. Ta analüüsib ja määrab, kas kavandatud töö lõppes ja teatud ülesanded täideti. Muide, tuleb viivitamatult märkida, et haridustöö ja selle tõhususe kohta puudub ühtne kriteerium. Erinevatesse koolidesse kuuluvad erinevatest peredest, erinevatest klassidest ja sarnastest õpetest pärit lapsed. Seetõttu peaksid õpetajad iseseisvalt arendama oma eesmärke ja tulemuslikkuse kriteeriume, mis mõjutavad õpilasi maksimaalselt positiivselt. Laste haridusmõju erinevad viisid võivad olla isegi sama kooli eri klassides. Peamine on see, et eri vanuses kooli lastele on arusaadav, et nad on nõutavad ja võimelised täitma määratud ülesandeid. Samuti on alati väärt meeles pidada, et tõhususe dünaamika pole kunagi stabiilne. Kõik teavad, et kooliaeg on periood, mil lapse mõtteviis ja arvamus muutuvad väga sageli. Seetõttu võib juhtuda, et ühel ajal mõjutab teatud haridusmõju koolikoole positiivselt ja teises, annab see ka negatiivse tulemuse. Õpetaja peab saama tunda ja ennetada muutusi laste meeskonnas, et haridustöö strateegiat aja jooksul muuta.
Avaliku suunitluse tüübid
Nüüd räägime millistest kriteeriumidest hoolimata saate lapse kasvatamise kindlaks määrata. Tõenäoliselt peame sel juhul silmas laste väärtusi, vaateid, uskumusi ja isiklikke suundumusi. Mida paremad need on, seega haridustöö tulemuslikkus on suurem. Laste puhul tuleb välja töötada kolm peamist sotsiaalset orientatsiooni. Esimene on "ise" orientatsioon. Haridusprotsessi peamine eesmärk on muuta lapsed sooviksid olla rõõmsad ja õnnelikud, lõbutseda, kuid mitte kahjustada nende tervist. Teine tüüp on "objekti" orientatsioon. See toob kaasa soovi saada hobid, hobid, teha oma lemmiktoimingu ja midagi aktiivselt huvi tundma õppida. Noh, kolmas suund - keskendumine teistele. Laps peaks siiralt soovi aidata oma sõpru, toetada neid, aidata rasketes olukordades. Tervislikus meeskonnas, kus haridustöötajad tegelevad harivate töödega, vastab kogumass ülalolevale. Loomulikult on juhtumeid, kus mõned isikud ei puutu haridusse, kuid õige lähenemisviisi korral on neil isegi märkimisväärsed muutused paremaks.
Meeskonna õpetaja töömeetodid
Õppurite meeskonnaga töötamiseks on parem valida selliseid viise, mis ei tundu ilmselgelt inimese selgesõnaliseks harimiseks või moraalsemaks muutmiseks. Lapsed peavad olema motiveeritud tegema paremaid tegevusi, selgitama, kuidas õigeid asju teha, kuid samal ajal peab haridusprotsess haridusliku protsessi ja kooliõpilaste sotsialiseerimise protsessi mahtuma. Näiteks on õpetajatel soovitatav korraldada vabatahtlike nn vabatahtlikke, et õpetada lastel teisi aitama ja osalema avalikus elus. Ainult mingil juhul ei saa sellist motiveerivat tegevust kohustuslikuks muuta. Nii et võluvate asemel peate pakkuma. Näiteks saate koolis postitada reklaame, mis on kutsutud osalema teatud tegevustes, mis on suunatud meelelahutusele, aga ka kooli parandamisele. Samuti mõjutab inimese haridust see, kui palju ta on valmis osalema igas töös sõltumatult. Igal koolijuhisel on aeg-ajalt haige, mõnel üliõpilasel on raske eluolukord. Õpetaja ülesanne on selgitada lastele, et on vaja lihtsalt teisi aidata. Mida rohkem lapsi nõustub selliste üritustega, seda kõrgem on haridustöö tõhusus koolis.
Ärge kunagi unustage, et iga kaasaegsete laste põlvkond erineb eelmisest. Sellepärast peavad õpetajad pidevalt oma haridustööalase teadmistebaasi suurendama. Paljud meetodid, mida kakskümmend aastat tagasi tänapäeva noortele kasutati, on täiesti sobimatud. Lapsed ja noorukid elavad täiesti erinevas maailmas, erinevalt sellest, kus vanema põlvkonna õpetajad kasvasid. Seetõttu ei tohiks seda kunagi unustada ja õppida katsetama ja proovima erinevaid uuenduslikke tehnoloogiaid.
Õpetajad võivad oluliselt mõjutada laste kasvatamist. Kuid siiski ei tohiks me jätta tähelepanuta asjaolu, et koolis veedab laps ainult osa ajast. Paljudel juhtudel mõjutab see ühiskonda, kus ta pöördub klasside poole. Seetõttu ei tohiks kunagi asetada õpetajaid lapse kasvatamise eest vastutusele. Õpetaja saab suunata, aidata, rääkida ja proovida veenda. Kuid kui lapsel pole õiget mõju perekonnas ja väljaspool kooli, on ebatõenäoline, et õpetaja suudab oma kasvatust oluliselt parandada.