Lapse nooremat kooliea peetakse kuueks kuni seitsmeks aastaks, kui laps hakkab koolis käima ja jätkub kuni kümne või üheteistkümne aastani. Peamine tegevus selles vanuses on koolitus. See periood lapse elul on erilise tähtsusega psühholoogias, kuna see aeg on iga inimese psühholoogilises arengus kvalitatiivselt uus etapp.
Sel perioodil arendab laps aktiivselt luureandmeid. Arendub mõtlemine, mis omakorda aitab kaasa mälu ja arusaama kvalitatiivsele rekonstrueerimisele, nende reguleerimisele, meelevaldsetele protsessidele. Selles vanuses arvab laps teatavates kategooriates. Algkooliea lõpuks peaksid lapsed juba olema võimelised mõistma, võrdlema ja analüüsima, tegema järeldusi, oskama eristada üldist ja konkreetset, lihtsate mustrite väljaselgitamiseks.
Õppeprotsessis areneb mälu kahes suunas: semantilise ja verbaalselt-loogilise mälu rolli intensiivistamine. Õppimise alguses on lapsel domineeriv visuaalse kujuga mälu, lapsed mäletavad mehaanilise kordamise tõttu, ei mõistnud semantilisi seoseid. Ja just selle perioodi jooksul on vaja õpetada lapsele vahet meeldejätmisega seotud ülesannete vahel: midagi tuleb meeles pidada täpselt ja sõna-sõnalt ning üldiselt on midagi üldiselt piisavalt. Seega hakkab laps õppima oma mälestust teadlikult juhtima ja oma ilminguid reguleerima (reprodutseerimine, mäletamine, mäletamine).
Praegu on oluline lapse korralikult motiveerida, sest see sõltub suuresti meelelahutuse produktiivsusest. Tütarlaste meeleavaldus on parem, aga kuna nad teavad, kuidas end sundida. Poisid on meelelahutamise meetodite omandamisel edukamad.
Üliõpilane õpetab mitte ainult info tajumist, vaid on juba võimeline seda analüüsima, see tähendab, et arusaam muutub juba organiseeritud vaatluse vormis. Õpetaja ülesanne korraldada kooliõpilaste tegevust erinevate objektide tajumisel, ta peab õpetama nähtuste ja esemete olulisi märke ja omadusi. Üks kõige tõhusamaid meetodeid lastele arusaamise arendamiseks on võrdlus. Sellise arengumeetodi abil muutub taju sügavamaks ja vigade ilmumine väheneb oluliselt.
Noorema vanema kooli ei saa tema tähelepanu juhtida oma tahtliku otsusega. Erinevalt vanemast kooliõpilasest, kes teab, kuidas keskenduda tulevikus soovitud tulemuste saavutamiseks keerulisele, ebahuvitavale tööle, võib noorem keskkooliõpilane sundida ennast kõvasti tööd tegema ainult siis, kui on olemas "lähedane" motivatsioon, näiteks kiituse või positiivse märgi kujul. Tähelepanu muutub enam-vähem kontsentreeritumaks ja jätkusuutlikumaks ainult sel ajal, kui õppematerjalid on selgelt ja selgelt esile tõstetud, põhjustades lapse emotsionaalset suhtumist. Kooliõpilaste sisemine positsioon muutub ka. Sellel perioodil on lastel väidetavalt teatud positsioon klassi isiklike ja ärisuhete süsteemis. Kooliõpilaste emotsionaalset sfääri mõjutavad üha enam klassiklaste suhted, mitte ainult suhtlemine õpetajaga ja akadeemiline edu.
Lapse olemust selles vanuses iseloomustavad järgmised tunnusjooned: kalduvus kohe tegutseda, ilma et kaaluks kõiki asjaolusid ja ilma mõtlemiseta, impulsiivsus (see on tingitud nõrgest tahtlikust käitumise reguleerimisest); üldine tahtmatus, kuna lapsele selles vanuses ei saa tahtlikult eesmärgi saavutamiseks ületada kõiki raskusi. Tugevus ja vapusus on reeglina kasvatamise tulemus, see käitumine on mingi protesti koolisüsteemi nõudmiste vastu, vajadus teha seda, mis on "vajalik", mitte "soovib". Selle tulemusena peaks lapse nooremas eas hariduse perioodil olema järgmised omadused: mõtlemine mõtetes, peegeldus, omavoli; laps peab kooli õppekava edukalt juhtima; suhted sõprade ja õpetajatega peaksid olema uue, "täiskasvanute" tasandil.